{"id":836,"date":"2019-04-20T17:36:07","date_gmt":"2019-04-20T22:36:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/?page_id=836"},"modified":"2023-03-07T11:49:40","modified_gmt":"2023-03-07T16:49:40","slug":"gestion-academica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/gestion-academica\/","title":{"rendered":"Gesti\u00f3n Acad\u00e9mica"},"content":{"rendered":"<p>[vc_row][vc_column][vc_tta_tabs style=&#8221;modern&#8221; color=&#8221;mulled-wine&#8221; spacing=&#8221;2&#8243; active_section=&#8221;1&#8243; pagination_style=&#8221;flat-rounded&#8221; pagination_color=&#8221;juicy-pink&#8221; css_animation=&#8221;fadeIn&#8221;][vc_tta_section title=&#8221;Ciclos&#8221; tab_id=&#8221;1677681532538-40b7d86d-ca2b&#8221;][vc_column_text]<strong>LOS CICLOS EN EL REAL COLEGIO SAN FRANCISCO DE AS\u00cdS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En el a\u00f1o lectivo <strong>2022-2023<\/strong> se plante\u00f3 una nueva forma de abordar la educaci\u00f3n de los estudiantes partiendo de directrices emanadas por el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, en este sentido los ciclos comienzan a ser relevantes en el proceso de formaci\u00f3n, presentando nuevas perspectivas de acci\u00f3n que permitir\u00e1n lograr con el cometido esperado por el estamento de la comunidad educativa.<\/p>\n<p>Los ciclos est\u00e1n constituidos por grupos de grado con estudiantes de edades establecidas desde la perspectiva del desarrollo humano.<\/p>\n<p>La conformaci\u00f3n de los ciclos implica reorganizar el curr\u00edculo, transformar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, crear cambios en la cultura institucional, generar estrategias de integraci\u00f3n del conocimiento y condiciones de tiempo que permitan a los estudiantes desarrollar aprendizajes pertinentes y acordes con la base com\u00fan de aprendizajes esenciales establecida en concordancia con los fines de la educaci\u00f3n consagrados en la Ley General de la Educaci\u00f3n de 1994.<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n con las intenciones de formaci\u00f3n, los ciclos propenden y establecen la relaci\u00f3n entre las intenciones de formaci\u00f3n (horizonte institucional), la identidad del ciclo, que responde a las demandas de aprendizaje de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes y las necesidades educativas de la sociedad, (fines de la educaci\u00f3n) conceptos que recoge la impronta de cada ciclo.<\/p>\n<p>Respecto a la estrategia de organizaci\u00f3n curricular los ciclos promueven el desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, establecen relaciones entre el conocimiento escolar, el conocimiento cotidiano y el conocimiento cient\u00edfico, as\u00ed como nuevas formas de comprender y entender las relaciones interpersonales que se dan en la escuela y en su contexto (convivencia y manual de convivencia). El proceso de ciclos visto como un sistema, permite la articulaci\u00f3n inter e intraciclo y atiende la idea del desarrollo humano.<\/p>\n<p>En cuanto a las acciones pedag\u00f3gicas, en los ciclos se asume la complejidad, la transversalidad y la integraci\u00f3n de los aprendizajes, se establecen actividades predominantes para cada etapa del desarrollo humano (ejes de desarrollo), se definen prioridades de formaci\u00f3n y estrategias pedag\u00f3gicas, se establecen criterios y formas de evaluaci\u00f3n de acuerdo con las caracter\u00edsticas de cada ciclo con los aprendizajes esenciales de la base com\u00fan.<\/p>\n<p>Como unidad de tiempo curricular los ciclos est\u00e1n compuestos por grados y per\u00edodos acad\u00e9micos articulados entre s\u00ed. Un per\u00edodo acad\u00e9mico es un espacio de tiempo escolar en el que se llevan a cabo una serie de acciones pedag\u00f3gicas, que permiten el desarrollo y el avance de los aprendizajes de los estudiantes y el logro de las capacidades comunes para avanzar al siguiente ciclo. El ciclo como unidad curricular permite hacer un seguimiento sistem\u00e1tico a las capacidades que facilitan el alcance de la base com\u00fan de aprendizajes esenciales.<\/p>\n<p><strong>Los ciclos en el Real Colegio San Francisco de As\u00eds se caracterizan as\u00ed:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Educaci\u00f3n Inicial<\/strong> (Pre-jard\u00edn, Jard\u00edn y Transici\u00f3n)<\/li>\n<li><strong>Ciclo 1<\/strong> (1\u00b0-Primero, 2\u00b0-Segundo y 3\u00b0-Tercero de primaria)<\/li>\n<li><strong>Ciclo 2<\/strong> (4\u00b0-Cuarto y 5\u00b0-Quinto de primaria)<\/li>\n<li><strong>Ciclo 3<\/strong> (6\u00b0-Sexto y 7\u00b0-S\u00e9ptimo de bachillerato)<\/li>\n<li><strong>Ciclo 4<\/strong> (8\u00b0-Octavo y 9\u00b0-Noveno de bachillerato)<\/li>\n<li><strong>Ciclo 5<\/strong> (10\u00b0-D\u00e9cimo y 11\u00b0-Once de bachillerato)<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Educaci\u00f3n Inicial&#8221; tab_id=&#8221;1677681532539-d05d0077-3ed3&#8243;][vc_column_text]<b>EDUCACI\u00d3N INICIAL. (Pre-jard\u00edn, Jard\u00edn y Transici\u00f3n)<\/b><\/p>\n<p>Eje de desarrollo: estimulaci\u00f3n y exploraci\u00f3n<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La actividad esencial del ciclo es la de realizar una adecuada adaptaci\u00f3n a la escuela, a los compa\u00f1eros, a las normas de convivencia, a las relaciones con los docentes, al manejo de tiempo o al cumplimiento de tareas, entre otros. Como puede verse, es un factor social el que determina el inicio del ciclo, y no un factor biol\u00f3gico o madurativo.<\/p>\n<p><strong>El primer ciclo<\/strong> apunta a conquistar el gusto, el placer y la alegr\u00eda de los ni\u00f1os y ni\u00f1as por estar en la escuela y a generar una perspectiva pedag\u00f3gica que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes en relaci\u00f3n con los aspectos cognitivos, socio-afectivos y f\u00edsico-creativos.<\/p>\n<p>La estructura del ciclo permite la articulaci\u00f3n entre la propuesta de trabajo por dimensiones del preescolar y la de las \u00e1reas propias del siguiente ciclo.<\/p>\n<p>En este ciclo la escuela propende a la &#8216;vinculaci\u00f3n de la familia como principal agente educador y socializador de ni\u00f1os y ni\u00f1as, garantes de derechos y con conocimiento de los procesos educativos.[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Ciclo 1&#8243; tab_id=&#8221;1677682720146-f73d1a46-3643&#8243;][vc_column_text]<strong>CICLO 1. (PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO)<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Es el ingreso al &#8220;colegio grande&#8221;. Uno de los avances m\u00e1s notorios del ni\u00f1o tiene que ver con la mejora que realiza a su capacidad de auto-control, disminuye sensiblemente las disputas y tensiones entre los ni\u00f1os.<\/p>\n<p>El ni\u00f1o en este ciclo expresa curiosidad ante los fen\u00f3menos naturales y sociales, y esto genera en \u00e9l un movimiento que tiene como finalidad desentra\u00f1ar la naturaleza de los objetos y las ideas, y en el que se expresa esencialmente a trav\u00e9s de sus preguntas. La pregunta le permite desentra\u00f1ar un objeto o una idea, con el apoyo de otras personas, en este caso, el docente. El ni\u00f1o indaga y hace preguntas que evidencian la b\u00fasqueda del por qu\u00e9 y para qu\u00e9 de las cosas. Se asombra y se entusiasma por comprender diversos fen\u00f3menos. Por su parte, el ni\u00f1o especialmente interesado puede identificarse f\u00e1cilmente a trav\u00e9s de la pertinencia de las preguntas que realiza.<\/p>\n<p>Es el per\u00edodo en el que se presenta el mayor desarrollo de vocabulario y comunicaci\u00f3n en la vida, al tiempo que hacia los ocho o nueve a\u00f1os el ni\u00f1o ya tiene la mayor parte del vocabulario que utilizar\u00e1 en la vida.<\/p>\n<p>Se destacan logros a nivel del desarrollo del razonamiento num\u00e9rico (Flavell, 2000). El ni\u00f1o asigna un solo nombre a cada n\u00famero (principio uno a uno), puede recitar los n\u00fameros en un orden determinado (orden constante), el \u00faltimo n\u00famero es igual al n\u00famero de entidades contadas (cardinalidad). As\u00ed mismo, se puede contar cualquier clase de entidad (principio de abstracci\u00f3n) y se evidencia que no importa el orden al contar objetos (irrelevancia del orden). Estos principios pueden y deben desarrollarse en el siguiente ciclo trabajando las propiedades de la aritm\u00e9tica, y su trabajo es esencial para garantizar una ense\u00f1anza centrada en la comprensi\u00f3n y el desarrollo del pensamiento y no en los algoritmos como desafortunadamente todav\u00eda sigue siendo dominante en la mayor parte de escuelas del mundo.<\/p>\n<p>Las acciones que propician el desarrollo del aprendizaje en el ciclo involucra la construcci\u00f3n de cuadros, representaciones simb\u00f3licas, esquemas, diagramas, res\u00famenes y mapas mentales que les permiten identificar objetos, hechos o fen\u00f3menos, caracterizarlos. Los procesos de categorizaci\u00f3n empiezan por identificar los objetos, nombrarlos, establecer diferencias, semejanzas y relaciones entre los objetos y los fen\u00f3menos.<\/p>\n<p>Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as desarrollan lazos fuertes con amigos fuera de la familia y buscan independencia y aceptaci\u00f3n. Los juegos en equipo se vuelven importantes, le gusta los halagos y el reconocimiento, en esta etapa de desarrollo empieza a manifestar inconformidad y confrontaci\u00f3n con las reglas de los adultos y las de los amigos.<\/p>\n<p>En t\u00e9rminos de Wallon, este ciclo tiene predominancia socio-afectiva, en el que la actividad central es la adaptaci\u00f3n y el \u00e9nfasis est\u00e1 en la adaptaci\u00f3n con el medio, el conocimiento de s\u00ed mismo y el mejoramiento de la capacidad para auto-controlarse.[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Ciclo 2&#8243; tab_id=&#8221;1677682722815-683930db-c0c0&#8243;][vc_column_text]<strong>CICLO 2. (CUARTO Y QUINTO)<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Es el ciclo conceptual ya que en el se desarrolla la reversibilidad y debido a ello aparecen las invariantes de cantidad, peso y volumen.<\/p>\n<p>Los conceptos de conservaci\u00f3n ser\u00e1n esenciales para todo el trabajo en matem\u00e1ticas, ya que no es posible comprender ninguna operaci\u00f3n aritm\u00e9tica sin el desarrollo de conservaci\u00f3n de cantidad. As\u00ed mismo, los conceptos esenciales de las ciencias naturales, particularmente los de materia y energ\u00eda, exigen principios de conservaci\u00f3n de peso y de volumen. En consecuencia, este es el per\u00edodo por excelencia para abordar los principales conceptos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Esto es, desde una perspectiva cient\u00edfica.<\/p>\n<p>Los conceptos cient\u00edficos adquieren su sentido y validez en tanto hagan parte de un sistema de proposiciones organizado y jerarquizado, ya que son te\u00f3ricos y abstractos. Requieren de un mediador para que puedan ocasionar un aprendizaje significativo, requieren de un maestro y una escuela que deliberada e intencionalmente est\u00e9n interesados en que sus estudiantes adquieran aprendizajes significativos.<\/p>\n<p>A nivel del lenguaje, el trabajo esencial del ciclo consiste en desarrollar las competencias de lectura y escritura inferencial. Esto implica que a nivel escolar se oriente al estudiante para ayudarlo a localizar inicialmente la informaci\u00f3n expl\u00edcita y mediante preguntas llevarlo a que realice inferencias simples.<\/p>\n<p>Se requiere que el ni\u00f1o est\u00e9 en capacidad de identificar las inferencias b\u00e1sicas en distintos tipos de discursos gr\u00e1ficos (caricaturas, carteles publicitarios, im\u00e1genes, etc). As\u00ed mismo, se requiere que logre analizar los s\u00edmbolos, signos y se\u00f1ales no verbales que juegan un papel fundamental en la construcci\u00f3n de sentido.<\/p>\n<p>En t\u00e9rminos de Wallon, el ciclo tiene un predominio cognitivo y dirigido esencialmente hacia la formaci\u00f3n del yo. Lo esencial es aprender de la cultura los conceptos fundamentales en cada una de sus \u00e1reas. De all\u00ed que la actividad central sea la actividad del estudio (Elkonin y Davidov, 1987). Para entender esto hay que tener en cuenta que en este per\u00edodo la escuela cambia de manera sensible la vida del ni\u00f1o. Y en torno a ella se configura su vida personal, social y familiar. Debido al proceso escolar, el ni\u00f1o modifica sus horarios, responsabilidades y derechos, as\u00ed como sus nexos sociales.[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Ciclo 3&#8243; tab_id=&#8221;1677682724943-74c63731-0233&#8243;][vc_column_text]<strong>CICLO 3. (SEXTO &#8211; S\u00c9PTIMO) TAMBI\u00c9N LLAMADO CICLO CONTEXTUAL<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Desde una perspectiva fisiol\u00f3gica, la pubertad es un periodo de profundas modificaciones tendientes a la madurez biol\u00f3gica y social, que genera cambios radicales en el organismo del ni\u00f1o y es la interacci\u00f3n entre el p\u00faber y la sociedad. En general, dicho proceso se inicia primero en las mujeres.<\/p>\n<p>De un lado, es el per\u00edodo por excelencia del crecimiento y de la madurez sexual. El organismo infantil se transforma de una manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de adulto. El aumento de la fuerza muscular es evidente en los varones, en tanto se desarrollan los senos y las caderas en las ni\u00f1as. Estos profundos cambios hormonales se presentan paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual y la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad (Carvajal, 1993).<\/p>\n<p>El objetivo de este ciclo busca atenuar el impacto que genera en los ni\u00f1os los cambios de la organizaci\u00f3n escolar de 5\u00ba. Al ambiente de 6\u00b0. Y 7\u00b0. Que produce en muchos casos sentimientos de temor y miedo.<\/p>\n<p>Las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en el tercer ciclo deben fortalecer la capacidad de los ni\u00f1os,<br \/>\nni\u00f1as para complejizar sus experiencias, su nivel de creatividad, su capacidad para tomar<br \/>\ndecisiones y acceder al conocimiento de tal manera que se desarrollen aprendizajes acordes con las necesidades del ciclo.<\/p>\n<p>Requieren de espacios para entender la divergencia como arte de la construcci\u00f3n colectiva, entre equivocarse, no saber y preguntar, no son motivos de exclusi\u00f3n, sino que por el contrario, permiten desarrollar sus capacidades. Con el dominio del lenguaje que poseen son capaces de acceder al pensamiento abstracto, lo que les da la posibilidad de interpretar y construir juicios cr\u00edticos.<\/p>\n<p>La lectura, la escritura y la expresi\u00f3n oral, como elementos fundamentales en la construcci\u00f3n del mundo social de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, deben aprovecharse para construir enunciados verbales y proposiciones desde las abstracciones, las cr\u00edticas literarias, as\u00ed como de las met\u00e1foras. Es fundamental que en el aula de clase se promueva el uso de la oralidad como una posibilidad de desarrollo cognitivo para razonar y predecir.<\/p>\n<p>En esta etapa analizando desde un aspecto socioemocional los ni\u00f1os y las ni\u00f1as entran en<br \/>\ncrisis de identidad que los lleva a buscar modelos identitarios. Les llama la atenci\u00f3n experimentar situaciones de riesgo y algunas cosas que les est\u00e1n prohibidas.<\/p>\n<p>Necesitan ser escuchados con paciencia por los adultos, esto les ayuda a ubicarse en el mundo y a entender los cambios imprevistos que se presentan en su vida emocional como<br \/>\nparte de la crisis de consolidaci\u00f3n de su car\u00e1cter. Se exaltan con facilidad y responden de<br \/>\nmanera agresiva.<\/p>\n<p>Desde el aspecto f\u00edsico requieren de espacios para desarrollar los deportes que m\u00e1s les gustan. Los maestros y maestras deben estar atentos a los intereses y habilidades f\u00edsicas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de este ciclo, de tal manera que las actividades recreativas y l\u00fadicas que se desarrollen, las potencien.<br \/>\nEl juego cobra importancia al convertirse en una actividad para el desarrollo de la personalidad, esto establece y fortalece las relaciones con sus pares y mejora su autoimagen. El juego permite construir normas.[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Ciclo 4&#8243; tab_id=&#8221;1677682726214-f7ea6dd7-6cc9&#8243;][vc_column_text]<strong>CICLO 4. (OCTAVO &#8211; NOVENO)<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El cuarto ciclo fortalece en los estudiantes su capacidad de definici\u00f3n, interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis, sistematizaci\u00f3n y proposici\u00f3n de soluciones a problemas cotidianos. Por lo tanto las estrategias de integraci\u00f3n curricular que se desarrollan desde este ciclo deben estar destinadas a desarrollar nuevos y mejores aprendizajes, acorde con las necesidades, los intereses y particularidades del contexto.<\/p>\n<p>El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje debe orientarse a la construcci\u00f3n del proyecto de<br \/>\nvida, lo que implica la exploraci\u00f3n de habilidades y de capacidades que oriente su vocaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En el cuarto ciclo deben desarrollarse espacios de di\u00e1logo, confrontaci\u00f3n y discusi\u00f3n de ideas e hip\u00f3tesis, debido a que los j\u00f3venes de este ciclo han desarrollado una mayor conciencia en cuanto a la conservaci\u00f3n del medio ambiente, la afirmaci\u00f3n y el reconocimiento de sus potencialidades y sus intereses. Es clave promover, a trav\u00e9s de actividades colectivas, la soluci\u00f3n a los problemas de convivencia y tratamiento pac\u00edfico de los conflictos.<\/p>\n<p>Los j\u00f3venes son m\u00e1s activos en la participaci\u00f3n democr\u00e1tica y comienzan a optar por la selecci\u00f3n de un campo de conocimiento como posibilidad de su proyecto de vida.<\/p>\n<p>Este ciclo es una etapa de construcci\u00f3n de estructuras de pensamiento especialmente para<br \/>\nla soluci\u00f3n de problemas te\u00f3rico-pr\u00e1cticos, identificaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de prioridades, fortalecimiento de la responsabilidad para la convivencia y el desarrollo de la vida social. Por ello, es necesario que en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, se profundice en los conocimientos disciplinares y se realicen proyectos interdisciplinarios que les permita a estos j\u00f3venes evidenciar soluciones conjuntas y construir mundos posibles.<\/p>\n<p>El aula de clase y los espacios de aprendizaje deben desarrollar estrategias que les<br \/>\nafiancen su pensamiento hipot\u00e9tico-deductivo, es decir, que ante un problema o situaci\u00f3n se los deje actuar elaborando hip\u00f3tesis (posibles explicaciones de los hechos), que despu\u00e9s comprobar\u00e1n si se confirman o se refutan.<\/p>\n<p>De igual forma, requieren de gran cantidad de informaci\u00f3n, sobre eventos y fen\u00f3menos concretos que les permita plantear hip\u00f3tesis y argumentarlas de manera coherente. As\u00ed mismo debe desarrollarse aprendizajes que potencien sus habilidades para el manejo de la tecnolog\u00eda, la inform\u00e1tica y la comunicaci\u00f3n, lo que les ampl\u00eda las posibilidades de acceder a la informaci\u00f3n y el c\u00edrculo de amigos en la red.<\/p>\n<p>Desde el aspecto socioafectivo los cambios biol\u00f3gicos implican revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo, la preocupaci\u00f3n por el propio f\u00edsico y la representaci\u00f3n de s\u00ed mismo, pasan a constituir un tema fundamental en esta etapa. Temas como el acn\u00e9 y la sexualidad adquieren trascendencia. Pero tanto el aspecto f\u00edsico como las diferencias de patrones y valores, les hacen reaccionar con rebeld\u00eda, con mofa o displicencia. Esto hace que se cuestionen y\/o se a\u00edslen, se sientan m\u00e1s seguros en el grupo y tienden a manifestar en coro lo que no pueden expresar solos.<\/p>\n<p>Necesitan mucha comprensi\u00f3n, apoyo f\u00edsico y emocional, est\u00edmulos y espacios para desarrollar sus talentos y encontrar reconocimiento. Su preocupaci\u00f3n por la apariencia personal los impulsa a estar en la moda y sufren muchas frustraciones cuando no est\u00e1n al alcance de esas posibilidades.[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Ciclo 5&#8243; tab_id=&#8221;1677682727670-7a925ecf-c1f9&#8243;][vc_column_text]<strong>CICLO 5. (D\u00c9CIMO Y UND\u00c9CIMO) PROYECTO PROFESIONAL<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Abarca la etapa de la adolescencia que se caracteriza por los fuertes cambios intelectuales y psicoafectivos, por el mayor desarrollo de la capacidad reflexiva y de introspecci\u00f3n. Es un ciclo acompa\u00f1ado por la incertidumbre que origina terminar los estudios, lo que implica dejar en muchos casos el grupo de amigos y comenzar a vivir en el mundo de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<p>Este ciclo debe cualificar el proceso de formaci\u00f3n de los j\u00f3venes de la educaci\u00f3n media a partir de la profundizaci\u00f3n en \u00e1reas del conocimiento y del desarrollo de intensificadores y especialidades que los habilite para continuar estudios en un nivel superior. Tambi\u00e9n en este ciclo se requiere promover el desarrollo de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El aprendizaje en la educaci\u00f3n por ciclos se concibe como un proceso de adquisici\u00f3n, modificaci\u00f3n y movilizaci\u00f3n de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, que conlleva al desarrollo de nuevas y mejores ideas, al descubrimiento de formas de manipular, interactuar, dominar y transformar elementos del ambiente, haci\u00e9ndolo un acto intencional, explorador, imaginativo y creativo, que permite el desarrollo de procedimientos y maneras de razonar.<\/p>\n<p>Desde esta mirada, los aprendizajes deben ser evaluados a partir de procesos cualitativos, que interroguen sobre la estructura y la calidad del aprendizaje, sobre la manera en la que el estudiante interact\u00faa con el mundo y sobre los procesos que el estudiante utiliza para dar soluci\u00f3n a problemas.[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][vc_tta_section title=&#8221;Refencias bibliogr\u00e1ficas&#8221; tab_id=&#8221;1678207370038-253392fe-8456&#8243;][vc_text_separator title=&#8221;Referencias bibliogr\u00e1ficas&#8221;][vc_column_text]<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>ALV\u00c1REZ, Henry Y OTROS<\/strong>. Reorganizaci\u00f3n curricular por ciclos. Bogot\u00e1 Positiva, 2da edici\u00f3n. SED.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>CARVAJAL, G. (1993)<\/strong>. Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogot\u00e1.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>DAVIDOV, V. (1988)<\/strong> La ense\u00f1anza escolar y el desarrollo ps\u00edquico. Mosc\u00fa. Progreso.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong>DE ZUBIRIA, Juli\u00e1n Y OTROS. (2010)<\/strong> Los ciclos en educaci\u00f3n. Bogot\u00e1. Editorial Magisterio.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><strong> WALLON, Henri. (1987)<\/strong> Psicolog\u00eda y educaci\u00f3n en el ni\u00f1o. Madrid. Ministerio de educaci\u00f3n y cultura<\/p>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_tta_section][\/vc_tta_tabs][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[vc_row][vc_column][vc_tta_tabs style=&#8221;modern&#8221; color=&#8221;mulled-wine&#8221; spacing=&#8221;2&#8243; active_section=&#8221;1&#8243; pagination_style=&#8221;flat-rounded&#8221; pagination_color=&#8221;juicy-pink&#8221; css_animation=&#8221;fadeIn&#8221;][vc_tta_section title=&#8221;Ciclos&#8221; tab_id=&#8221;1677681532538-40b7d86d-ca2b&#8221;][vc_column_text]LOS CICLOS EN EL REAL COLEGIO SAN FRANCISCO DE AS\u00cdS &nbsp; En el a\u00f1o lectivo 2022-2023 se plante\u00f3 una nueva forma de abordar la educaci\u00f3n de los estudiantes partiendo de directrices emanadas por el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, en este sentido los ciclos comienzan a ser [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-836","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/836","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=836"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/836\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1830,"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/836\/revisions\/1830"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.realcsfa.edu.co\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=836"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}